Az ismeretmérő eszközök szerkesztésénél meghatározott protokoll szerint kell eljárni.

A cél a mérés funkciója, a tanítási-tanulási folyamatban elfoglalt helye szerint jelölhető ki.

Diagnosztizálhat előzetes ismereteket, kontrollálhatja a fejlesztés (értsd megtanítás, magtanulás) folyamatát, vagy tanúsíthatja annak eredményességét.

Példa:

Cél: A természettudományos tantárgyak tanulásához a matematikai eszköztudás diagnosztikus mérése 5-6. évfolyamon.

●protokoll

A követelmény- és tananyagelemzés jelentheti a tanterv tananyagtartalmának és alkalmazási szintjeinek meghatározását. A tantervek egy része a tananyagot és a követelményt nem választja szét explicit módon. A helyi tanterv készítőjének, a feladatlap szerkesztőjének ezt el kell végeznie. Az elemzéshez valamely - pl. a Bloom - taxonómiát lehet alkalmazni.

Példák a követelményelemzésre:

●követelmény taxonómia

●tananyag elemzés

Példa hallgatói feladatra és munkaformára

• 3-4 fős csoportmunka
• A csoportszóvivők bemutatják a megoldást.

A követelmények feladatokká alakításával a feladattípusok című fejezet foglalkozik. A javítási útmutató jelentését, tartalmát a mérőeszköz-csomag című bekezdés írja le. A kódolás, kódkönyv témákkal kapcsolatos ismeretek a statisztika című fejezet tartalmaz.

Optimális esetben a feladatlap kipróbálása, bemérése olyan tanulókkal zajlik, akik azonos, vagy hasonló jellemzőkkel bírnak, mint akik számára a mérőeszköz készült. Az iskolai gyakorlatban azonban a mérőeszközök/dolgozatok kipróbálására korlátozottak a lehetőségek. Itt elsődleges kipróbáló maga a feladatlap fejlesztője. A folyamatba bevonhatók egy-egy munkaközösség tagjai.

A korrekció a hibásan mérő feladatok törlését, újak szerkesztését, az időkeretekhez igazodó mennyiségi változtatást (feladatszám növelést vagy csökkentést), szövegezést, formát érintő módosítást, stb. jelent.

●munkaforma